Aux États-Unis, les notes moyennes continuent d’augmenter, ce qui soulève des questions sur l’impact de l’inflation des notes sur les élèves. Nous fournissons des preuves complètes de l’impact des pratiques de notation des enseignants sur la réussite à long terme des élèves. À l'aide de données administratives sur les lycées de Los Angeles et du Maryland liées aux dossiers postsecondaires et aux revenus, nous développons et validons deux mesures de l'inflation des notes au niveau des enseignants : une mesurant l'inflation moyenne des notes et une autre mesurant la propension d'un enseignant à donner une note de passage. Ces mesures de l’inflation des notes diffèrent de la valeur ajoutée des enseignants, l’inflation des notes des enseignants ayant une valeur ajoutée cognitive modérément inférieure et une valeur ajoutée non cognitive légèrement supérieure. Ces deux mesures ont également des impacts différents sur les résultats à long terme des étudiants. Attribuer à un enseignant une moyenne plus élevée réduit les futurs résultats aux tests d'un élève, la probabilité d'obtenir un diplôme d'études secondaires, l'inscription à l'université et, en fin de compte, le revenu. En revanche, l’inflation des laissez-passer réduit la probabilité de rétention et augmente l’achèvement des études, avec des effets limités à long terme. L'impact cumulatif est économiquement significatif : un enseignant dont l'inflation moyenne des notes est supérieure d'un écart type réduit la valeur actualisée actuelle des revenus à vie de ses élèves de 213 872 $ par an.

Cela ressort d’un article récent de Jeffrey T. Denning, Rachel Nesbit, Nolan Pope et Merrill Warnick. À propos de Séb Krier.

Les allégations d'inflation post-grade sont apparues en premier sur Marginal REVOLUTION.

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